黑龍江醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校--淺論構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校語文教育新模式
日期：2020-11-16訪問：2199
進(jìn)入新世紀(jì)，江蘇省職業(yè)教育啟動了重點專業(yè)試點工作，相應(yīng)的文化課改革也在職業(yè)教育領(lǐng)域展開。2007年下半年筆者有幸參加了江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(該標(biāo)準(zhǔn)將于2008年下半年在江蘇省內(nèi)試行)討論稿和送審稿的研討。在研討過程中，大家認(rèn)識到中等職業(yè)學(xué)校語文課程必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)生存和生命發(fā)展的需要；在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況和個體差異，從實際出發(fā)因材施教，開發(fā)學(xué)生的語文潛能，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。因此中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，而不能沿用普通高中的語文教學(xué)模式。這主要是由中等職業(yè)學(xué)校及其學(xué)生的特點和目標(biāo)要求決定的。
第一，兩者的學(xué)習(xí)目的不同。普高學(xué)生的最直接的目的是升學(xué)，即使在新課標(biāo)的要求下仍然不可能改變這一現(xiàn)實，其次才是提高自身的語文素養(yǎng)。職業(yè)中專開設(shè)語文的目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二，兩者的學(xué)習(xí)方式不同。普高的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，訓(xùn)練內(nèi)容多，主要是以課堂教學(xué)為主，他們不可能在課外拿出大量的時間用于閱讀。職高學(xué)生則不然，職高語文周課時一般為四節(jié)，學(xué)生課余時間豐富，他們具備開展課外閱讀和多種多樣語文學(xué)習(xí)活動的條件。
第三，兩者的學(xué)生基礎(chǔ)不同。隨著高校擴招，普高熱持續(xù)升溫，普高成為學(xué)生和家長的首選，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高于職高學(xué)生是不爭的事實。因此，普高語文教學(xué)易于進(jìn)行同一層次上的統(tǒng)一要求。職高學(xué)生語文素質(zhì)相對較差，且層次分化嚴(yán)重，其中不乏因為偏科而進(jìn)入職校的語文學(xué)習(xí)的佼佼者，更多的是語文素養(yǎng)很一般甚至極差的人，對于后種人，我們必須以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，而不能以老師的主觀意愿為主。
但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)并沒有形成自己的特色，創(chuàng)造出適應(yīng)自身特點的語文教學(xué)模式。教學(xué)中我們一直在強調(diào)“三主”，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。從理論上看以“教師為主導(dǎo)”是“學(xué)生為主體”得以實現(xiàn)的保證，但在實際的教學(xué)中，主導(dǎo)是由主線決定的，主體是由主導(dǎo)牽引著的。在教學(xué)領(lǐng)域中，教師的主導(dǎo)地位往往成了對教師主講地位的肯定和支持，學(xué)生這一弱勢群體的主體地位是很難落實的。這種以教師為中心的教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚?。它存在著明顯的 四“重”四“忽視”傾向：課堂教學(xué)重知識傳授，忽視積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和正確價值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機會的給予、思維空間的開放；作業(yè)布置重機械訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)評價重試卷分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。在這樣一種模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。
造成這種狀況的根源在于，這種教學(xué)模式是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，為普通中學(xué)的教學(xué)服務(wù)的，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。它只能以知識體系為中心，以教師為主導(dǎo)，不可能考慮學(xué)生的實際生活背景和內(nèi)在心理需求，真正做到以學(xué)生為中心。
為了改變這種狀況，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)必須打破課堂教學(xué)中心論的僵化思想，創(chuàng)造出具有自身特點的模式，適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深深感到，要想提高職教學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生的安身立命著想，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃。在這個前提下，語文教學(xué)首先要做的事是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，除此之外決沒有任何捷徑可走，因此，筆者認(rèn)為具有中職語文學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以閱讀為主線”。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！币粋€人如果在語文學(xué)習(xí)過程中能體會到樂趣，就能激活學(xué)習(xí)者的主體意識，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機。這樣教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學(xué)活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。相對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只能感受到失敗的痛苦：課堂是地獄，課本是痛苦的根源，試卷是失敗的載體。因此，教師教學(xué)的最重要的工作是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的長處，培養(yǎng)他們的興趣。在教學(xué)中，教師課內(nèi)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，課外要幫助學(xué)生體會樂趣。興趣來了，樂趣有了，你想不讓他學(xué)都不可能。正如對網(wǎng)游產(chǎn)生興趣一樣，筆者的一個學(xué)生每天都要寫作，而且每天都是上千字。這樣的學(xué)生還需要我們?nèi)ァ爸鲗?dǎo)”嗎？
在學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)下，中職語文教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，語文教師要樹立起“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點，確立“課內(nèi)教學(xué)為課外閱讀服務(wù)”的思想，依據(jù)學(xué)生的興趣開展形式多樣豐富多彩的語文活動。筆者的觀念是摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，代之以語文活動教學(xué)，如朗誦、演講、討論、調(diào)查、辯論、演劇等，而這樣的活動勢必迫使學(xué)生學(xué)習(xí)自動搜集各方面的資料，這樣“閱讀為主線”的教學(xué)構(gòu)想就會自然而然地實現(xiàn)。事實上語文成績好的學(xué)生沒有一個是靠教師的教就能學(xué)好的。北京師范大學(xué)中文系著名教授劉錫慶在九十代末的語文教育大討論時指出，“語文好的學(xué)生，靠教材聽講解就學(xué)得‘好’的十分罕見。而語文‘拔尖’的學(xué)生，十之有九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道還不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教師及語文工作者們認(rèn)真反省深思之嗎？”“一個語文教師只要他能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們的興趣的熊熊之火，使得人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于作文，那么這人就可算個最好的語文老師了！”
著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑?！睆倪@個意義上講，“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以閱讀為主線”將是創(chuàng)造歡樂與光明的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)前景的有效途徑，中職學(xué)生一定能真正成為學(xué)習(xí)的主體，中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)也將會落到實處.
